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                    新課標四年級語文下《生命 生命》教學設計

                    時間:2017-08-14 四年級 我要投稿

                    新課標四年級語文下《生命 生命》教學設計

                      《生命生命》是人教版小學語文四年級下冊第五單元中的第三篇課文。下面是小編為大家整理的新課標四年級語文下《生命 生命》教學設計,歡迎參考~

                    新課標四年級語文下《生命 生命》教學設計

                      教學目標:

                      1.正確流利有感情地朗讀課文,積累好詞佳句。

                      2.充分閱讀文本,理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊涵的意思,感受作者對生命的思考,強烈的生命意識,積極的人生態度。

                      3.懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現出無限的價值,逐步形成積極的人生態度和正確價值觀。

                      教學重點:

                      1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

                      2.初步培養學生讀懂含義深刻的句子的能力,結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴,懂得珍惜生命,實現自身的人生價值。

                      教學難點:

                      學生能通過反復誦讀,理解課文的主要內容,并結合自身的生活體驗感悟人生,關愛生命。

                      教學過程:

                      一、師生對話,導入新課

                      1.同學們,我們雖然剛剛認識,但我覺得我們已經是朋友了,大家說,是不是?上課之前,我們來做個小游戲,大家愿不愿意?好,請大家雙手捧胸,雙眼合閉,靜心感受或聆聽自己的心跳,然后讀讀自己的感受。(是的,活著讓我們感受到了生命的存在,生命就是有歸律的心跳。)

                      2.那生命還是什么呢?我們大家來欣賞幾幅圖片,但同學們也不能白白地欣賞,我是有條件的,條件是你觀賞了圖片后,請你告訴我,生命是什么?

                      3.是啊,正因為有了這多姿多彩的生命,才有了這個豐富多彩,五彩斑斕的世界。那么在臺灣女作家杏林子的眼里,生命又是什么呢?今天,我們來學習她以生命為主題的.文章《生命 生命》。

                      設計意圖:本設計著眼對文本含蘊的充分挖掘,激發學生的主動參與積極思維。使學生的聽覺、視覺、思維,“多頻道”運作,形成“未有曲調先有情”的良好課堂基調。

                      二、初讀課文,感知內容

                      1.認真讀讀課文,讀準字音,讀通句子。

                      2.不理解的詞語聯系上下文或查字典解決。

                      3.思考:文中的哪幾件事情引發了作者對生命的思考?(學生自由讀課文。)

                      4.檢查反饋

                      (1)大家在讀的時候有沒有遇到難讀的語句?(交流,抽讀,正音。)

                      (2)文中哪幾件事情引發了作者對生命的思考?感悟到了什么?

                      課堂小結,概括課文主要內容。

                      本文通過( )。( ).( )等幾件小事,展示了生命的意義:雖然生命( ),但是,我們卻可以讓( )體現出( )。

                      設計意圖:本環節給學生充分的讀書時間,讓學生切切實實過好“認讀關”,掃清生字詞障礙,讀通、讀順全文;然后再經歷“學生與文本初步的對話”,通過對全文事件的鏈接,達到從整體上把握課文內容的目的。以“文中哪幾件事情引發了作者對生命的思考?”為切入點,根據交流情況進行板書,提綱挈領,凸現教學目標,使學生對課文內容建立“框架結構”的認識。

                      三、精讀課文,感受生命

                      1.這是三件及其細小、極為普通的事情,但作者卻通過這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。下面請同學們再次讀讀課文,選擇自己感觸最深的事例,說說你是從那些文字中感受到了生命的含義?把自己的感悟寫在空白處。

                      2.交流討論、體味語言文字,教師于交流中指導學生朗讀。

                      (1)從第一個事例你感受到了什么?從那些詞語體味到的。

                      “但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(跳動),那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!”

                      你是從哪些詞語體會到的?作者的感受是什么?從三個感嘆句中你體會到了什么?誰能把小飛蛾的求生和作者驚嘆讀出來。

                      教師小結:當小飛蛾在生命面臨嚴重威脅時,無論怎樣危險,無論能否逃生,它都沒有放棄自己的生命。

                      你有沒有看到過像“小飛蛾求生”的這種生命現象?

                      (2)當小飛蛾因自己的努力獲得新生時,那磚縫中生長的小瓜苗又給你怎樣的啟示呢?誰來說說自己的感受?你是從那些句子中體會到的?

                      “竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯成長,即使它僅僅只活幾天。”

                      你是從哪些詞語體會到的?當你看到這樣的一株小瓜苗時,你會產生怎樣的感情?誰能讀出小瓜苗的倔強和對小瓜苗的敬佩之情。

                      在你的生活中,有沒有看到像小瓜苗那樣頑強生長的生命現象?

                      (3)剛才,我們都靜聽了自己的心跳,為什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢?

                      “我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對自己負責。”

                      杏林子是這樣想的,也是這樣做的。

                      你從這句話中讀懂了什么?誰能帶著自己的感受讀一讀。

                      設計意圖:本環節以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學習活動程序,并擬定了一個在實際操作中可以隨時調整的框架,讓學生通過不同角度感悟和表達生命的意蘊,使學習程序螺旋式重現、上升,使他們比較深刻地理解課文內容,并促使其語文素養得到多方面的提升。

                      四、交流討論,理解真諦

                      1.作者承受著病痛的折磨,這種折磨是常人難以想象的。作者很有可能會感到活著是一種負擔,還不如死去,但是當作者發現小飛蛾強烈的求生欲望時,當她看到一棵小瓜苗在沒有陽光,泥土的磚縫中生長時,當她親耳聽到自己的沉穩而有規律的心跳時,作者深深的思考。

                      2.自己讀讀這句話,你能結合杏林子的生平來讀你對這句話的理解嗎?

                      3.教師小結:杏林子就是一個懂得生命真諦的人,她的生命是美麗的。人的生命是有限的,要想使自己的生命光彩有力,就要珍愛生命,善待生命,無論構成生活背景的是快樂還是痛苦。

                      設計意圖:本環節在學生充分感悟文本的基礎上,通過交流,點擊“中心”,收到畫龍點睛的功效。

                      五、拓展升華

                      1.學到這兒,我想大家一定對生命有了更多的認識。其實,社會生活中也有很多能引發我們思考“生命”這一話題的人或事,誰能來說說?

                      2.你打算怎樣對待自己的生命?

                      3.如果讓你給課題加標點,你如何加?為什么?

                      4.小結:文章可以結束,課堂也可以結束,但生命的長河永無止境。對于我們來說,我們青春的生命不必像張海迪、海倫、杏林子那樣有太重的負擔。我想說的只是,每個人都要尊重生命,善待生命,讓我們的生命之花永遠綻放在燦爛的陽光下!

                      設計意圖:按照“課程標準”所倡導的教學精神,根據學生與教師的自身特點,以及由此而設定的教學目標,努力將“一言堂”轉變為“多言堂”,真正體現學生的學習主體地位。

                      六、作業

                      1.課下準備一篇讀了<<生命>>后的感受,第二課時交流。

                      2.課外閱讀《假如給我三天光明》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。

                      設計意圖:實踐型作業的設計意在引導學生關注現實的社會生活,把握了語文生活化的精髓,為學生人格的完善和發展奠定良好的基礎。

                      板書設計:

                      生命 生命

                      飛蛾求生 生命有限

                      瓜苗不屈向上

                      靜聽心跳 價值無限

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